Модель профессиональной деятельности педагога-психолога

При анализе таковой многомерной действительности, какой является труд психолога, целенаправлено исходить из 3-х базисных катего­рий психологии, имеющих для нее определяющее значение, — это деятельность, общение и личность.

Профессионально-компетентным является таковой труд психо­лога, в каком на довольно высочайшем уровне осуществляется его практическая психическая деятельность, социально-пси­хологическое взаимодействие, реализуется личность Модель профессиональной деятельности педагога-психолога психолога и в каком достигаются отличные результаты — перевоплощение кли­ента из объекта помощи в субъект самопомощи.

Проф деятельность практического психолога обра­зования — это разработка труда психолога; межличностное взаи­модействие — климат и атмосфера этого труда; личность самого психолога — ценностные ориентации, установки, личностные смыслы, дела и особенности.

Неважно какая проф деятельность Модель профессиональной деятельности педагога-психолога — это процесс, имею­щий определенные этапы. Она состоит из цепочки взаимосвязан­ных действий, которые и образуют ее структуру. Выделяют три главных компонента в структуре проф деятельно­сти: мотивационно-ориентировочное звено (ориентация в обста­новке, постановка целейи задач, появление мотивов); ис-

полнительское звено (реализация); контрольно-оценочное звено (итог Модель профессиональной деятельности педагога-психолога). На первом шаге психолог определяет психологи­ческие цели и задачки (в любом виде деятельности), на втором — подбирает нужные социально-психологические средства для их воплощения, на 3-ем — анализирует и оценивает соб­ственные деяния.

Эффективность проф деятельности заключается в реализации всех ее компонент.

На каждом шаге проф деятельности психологом реализуются определенные Модель профессиональной деятельности педагога-психолога функции: диагностическая, планиро­вания, организаторская (1-ый шаг); коммуникативная, побу-

Направления проф деятельности психолога

Психодиагностика личности и социально-педагогической ситуации ее развития Организация воспитательно-образовательных взаимодействий с проблемной личностью, нуждающейся в помощи
Набл юдение Беседа Опрос профессионалов И нтервьюирование Анкетирование Исследование документов Психодиагностика личности Социально-психологическая диагностика Дела роли Поддержка деток Модель профессиональной деятельности педагога-психолога из семей риска Содействие в решении заморочек Сотрудничество с семьей, школой и общиной Посредничество в личной само­реализации Побуждение личности к самоорганиза­ции и самостоятельности
Социально-психологическая помощь и поддержка, личности в кризисных ситуациях - Корректировка отношений, методов общественного деяния, посредничество в творческом развитии личности и группы
Прояснение препядствия Отреагирование трудности Выбор Модель профессиональной деятельности педагога-психолога программки и плана действий Обсуждение путей решения трудности Помощь в организации выхо­да из трудности Координация усилий ближай­шего окружения личности Создание группы поддержки Моделирование ситуаций для нового опыта Моделирование сфер удачной дея­тельности Организация диалога и сотрудничества Организация микросреды с изменен­ными отношениями Помощь в разблокировке положительных Модель профессиональной деятельности педагога-психолога чувств Создание и оценка ситуаций фуррора Изменение предстаачений личности о собственном «Я» Поддержка инициатив Создание критерий для творчества

дительная, формирующая (2-ой шаг); аналитическая, оценоч­ная, координации, корректировки и совершенствования (3-ий шаг). Разглядим их более тщательно.

Функции педагога-психолога:

образовательно-воспитательная — обеспечивает целенаправлен­ное психолого-педагогическое воздействие на поведение Модель профессиональной деятельности педагога-психолога и деятель­ность малышей и взрослых, производит психологизацию преподавателей и родителей, дает советы по гуманизации целостного пе­дагогического процесса, употребляет способности личности ре­бенка как субъекта собственного развития;

диагностическая — изучает индивидуально-типологические, личностные и возрастные особенности малышей и подростков, соци­ально-психологические причины и условия их воспитания, обу­чения и развития Модель профессиональной деятельности педагога-психолога, их препядствия;

организаторская — организует общение и деятельность малышей и взрослых в разных формах проф деятельности (уроки психологии, факультативы, кружки, деловые игры, кор-рекционно-развивающие группы, социально-психологические тренинги и консилиумы и др.), обеспечивает взаимодействие спе­циалистов образовательного учреждения и родителей в решении психических заморочек малыша;

прогностическая — участвует Модель профессиональной деятельности педагога-психолога в программировании, прогнози­ровании и проектировании педагогического процесса, осуществ­ляет разработку критериев его результативности в определениях раз­вития личности его субъектов;

предупредительно-профилактическая и психотерапевтическая — учитывает и приводит в действие психические механизмы предупреждения и преодоления негативных воздействий; организует оказание психической поддержки и психического сопро­вождения личности в педагогическом процессе. По собственному Модель профессиональной деятельности педагога-психолога про­фессиональному предназначению призван предупредить психологи­ческую делему, вовремя выявить и убрать предпосылки, порождающие ее, обеспечить профилактику отклонений в разви­тии и поведении малышей, их общении;

организационно-коммуникативная — содействует включению добровольческих помощников* в социально-психологическую рабо­ту, управляет их деловыми и личностными контактами, налажи­вает взаимодействие в их Модель профессиональной деятельности педагога-психолога работе с детками, семьями.

Для выполнения такового широкого круга функций психологу нужны многосторонние познания.

Проф познания психолога— это сведения из общей, социальной психологии, психологии личности, психодиагности­ки, возрастной, педагогической и практической психологии, дру­гих общепрофессиональных и особых дисциплин, составля­ющих сущность профессии и определенных Муниципальным стандар­том соответственного образования.

Можно Модель профессиональной деятельности педагога-психолога представить проф познания в определен­ной иерархии:

теоретико-методологические — всеохватывающее познание о челове­ке как биосоциопсихокосмическом существе; главные методо­логические подходы и принципы исследования психики челове­ка; психические закономерности воспитания, обучения, раз­вития личности во всех стадиях онтогенеза, воздействие среды на про­цессы социализации и индивидуализации личности; цели, зада Модель профессиональной деятельности педагога-психолога­чи, содержание и принципы проф деятельности пси­холога образования;

методические — современные технологии социально-психоло­гической работы с различными возрастными группами деток в раз­личных социально-педагогических ситуациях; практические ос­новы прогнозирования, проектирования, моделирования профес­сиональной деятельности;

прикладные — методы, приемы, виды психической диа­гностики и корректировки, психического сопровождения и кон­сультирования Модель профессиональной деятельности педагога-психолога личности и малой группы в педагогическом про­цессе.

Проф умения психолога— это его способность при­менять приобретенные проф познания в собственной деятельно­сти. Их можно систематизировать последующим образом:

гностические (поиск, восприятие и отбор инфы);

проектировочные (постановка целей и задач, прогнозирова­ние);

конструктивные (подбор и сочетание содержания, способов и средств);

организаторские Модель профессиональной деятельности педагога-психолога (создание критерий, стимулирующих целена­правленное и природосообразное изменение обучаемых);

коммуникативные (контактность, общение, отношения);

оценочные (восприятие и критичный анализ действий субъек­тов педагогического процесса);

рефлексивные (самоанализ своей личности, деятельно­сти и общения).

Разглядим более тщательно проф умения педа­гога-психолога, отражающие специфику его деятельности.

Коммуникативные умения:

вступать в контакты с различными Модель профессиональной деятельности педагога-психолога людьми;

устанавливать проф дела;

производить личный подход к людям со специфи­ческими неуввязками;

сотрудничать, вступать в деловые контакты;

создавать атмосферу комфортности, благожелательности;

вызывать доверие у клиентов, соучаствовать в решении их про­блем;

соблюдать конфиденциальность в работе и такт;

вдохновлять человека к действию, творчеству, проявлению ми­лосердия;

оказывать Модель профессиональной деятельности педагога-психолога влияние на общение, дела меж людьми в микросоциуме;

верно принимать, учесть, реагировать на критику.

Прикладные умения:

исследовательские — анализ, сбор, учет, обработка информа­ции, подготовка аналитических материалов, разработка программ, подготовка инстракций, статей, докладов;

психолого-педагогические — анализ социальной ситуации раз­вития малыша, его психических заморочек, планирование, про­гнозирование, формы и способы Модель профессиональной деятельности педагога-психолога психической помощи;

социально-психологические — психическая диагностика, психологическое консультирование, психотерапия и др.

Организаторские умения:

ставить определенные задачки, направленные на решение заморочек;

организовывать подопечных на их выполнение;

правильно организовывать свое рабочее время;

планировать этапы и средства деятельности;

планировать персональную работу с клиентом;

организовывать отдельные виды психической работы, вы­полнение программ и проектов Модель профессиональной деятельности педагога-психолога;

определять нужды клиентов и помогать им отыскать соответству­ющие их потребностям службы;

выявлять и поддерживать полезную инициативу, создавать ус­ловия для ее реализации;

соединять воединыжды людей на базе их общих интересов, духовной близости.

Аналитические умения:

учить личность, ее микросоциум, ставить психический диагноз;

рассматривать определенные актуальные ситуации клиента, пред­видеть и Модель профессиональной деятельности педагога-психолога предотвращать актуальные кризисы;

проектировать конечный итог проф деятель­ности;

рассматривать приобретенные результаты в сравнении с ис­ходными данными, выдвигать новые задачки;

рассматривать недочеты собственной проф деятель­ности;

рассматривать опыт и практику работы профессионалов психоло­гической службы образования;

творчески перерабатывать нужную информацию;

рассматривать определенную социальную ситуацию, предпосылки и истоки Модель профессиональной деятельности педагога-психолога заморочек.

Педагогические умения:

учить других искусству помогать людям, прикладным умени­ям и способностям;

выявлять запасные способности личности, открывать поло­жительное в человеке и организовывать процесс его самопомо­щи;

учить соц ежедневным актуальным способностям;

провоцировать положительные проявления, гуманность, ми­лосердие в поступках, поведении человека, в отношении к дру­гим людям Модель профессиональной деятельности педагога-психолога;

повлиять на подопечного, группу средствами педагоги­ческой техники (речь, глас, жесты, ораторское мастерство);

передавать клиенту познания, приобретенные в процессе профессио­нального обучения и собственного опыта;

излагать материал доступно, разумно, образно, выразительно.

Умения саморегуляции:

держать под контролем свои эмоции в хоть какой ситуации;

управлять своим настроением;

предъявлять к для Модель профессиональной деятельности педагога-психолога себя завышенную требовательность;

переносить огромные нервно-психические нагрузки;

поступаться своими интересами ради интересов подопечного;

снимать психологическое напряжение.

Результаты долголетних исследовательских работ обосновывают (М.В.Мо-локанова), что удачливость деятельности психолога определяется уровнем сформированности коммуникативных умений: уровнем сформирован ности антропоцентрической направленности личности; уровнем чувствительности к объекту, процессу и результатам психо Модель профессиональной деятельности педагога-психолога­логической деятельности; уровнем сформированности проективных умений (либо силой воздействия на поведение других людей).

Умения, как и деятельность в целом, также могут быть рас­смотрены с высококачественной стороны: автоматические, репро­дуктивные, поисковые и творческие.

В согласовании с уровнем сформированности профессиональ­ных умений определяется уровень проф деятельно­сти. Так, Н. В. Кузьмина Модель профессиональной деятельности педагога-психолога выделяет последующие уровни деятельно­сти:

1) репродуктивный — умение докладывать другим познания, кото­рыми владеешь сам (но даже самые глубочайшие познания не явля­ются признаком проф квалификации);

2) адаптивный — достижение нового уровня познаний и уме­ний, включающего в себя познание не только лишь предмета деятельно­сти, да и особенностей его восприятия и Модель профессиональной деятельности педагога-психолога осознания;

3) локально моделирующий познания — умение не только лишь пере­давать и передавать познания применительно к определенной ауди­тории, да и конструировать их; .

4) системно моделирующий познания — владение стратегиями формирования системы познаний, способностей и умений в целрм;

5) системно моделирующий творчество — владение стратеги-ей формирования творческой личности, способной к развитию.

Можно выделить Модель профессиональной деятельности педагога-психолога три уровня воплощения проф деятельности психолога: 1) копирование чужих образцов, 2) осу­ществление деятельности по собственному представлению без учета событий и 3) творческое воплощение деятельно­сти, исходя из ее системного осознания.

Проф деятельность психолога может быть представ­лена в виде примерной модели. Это комплекс взаимосвязанных дея-тельностей, направленных на различные Модель профессиональной деятельности педагога-психолога объекты, для воплощения которых нужны определенные проф познания, умения и способности, также мастерски принципиальные свойства.


modeli-upravleniya-kak-formi-evolyucii-upravlencheskoj-misli.html
modeli-v-prostranstve-sostoyanij.html
modeli-vnimaniya-referat.html