Модели деятельности педагога-психолога и основные принципы определения приоритетов в его работе. Основные проблемы

1-ая модель. Психолог работает на «территории» собственного кабинета и ведет консультации с учениками, их родителями и учителями по их воззванию. Позиция психолога — это позиция постороннего спеца, отстаивающего права и интересы малыша.

2-ая модель. К предшествующему функционалу добавляется: проведение диагностики деток различного возраста по запросам администрации образовательного учреждения При высочайшей квалификации психолог становится Модели деятельности педагога-психолога и основные принципы определения приоритетов в его работе. Основные проблемы основным участников педагогических консилиумов, рассматривающих задачи успеваемости отдельных учащихся.

3-я модель. Содержит в себе как неотклонимый компонент проведение обучающих семинаров и тренингов с учениками и учителями. Психолог ставит задачку поменять стереотипы поведения, методы и формы организации коммуникации учителя с учениками. При высочайшей квалификации психолог на групповых упражнениях с детками Модели деятельности педагога-психолога и основные принципы определения приоритетов в его работе. Основные проблемы и детьми сформировывает у их надлежащие их возрасту социальные умения, рассматривает препядствия, соответствующие для учеников определенного возраста, дает им средства, дозволяющие удачно управляться с неуввязками, делает акцент не на «вытаскивание из ямы, а на предупреждение о том, что впереди яма».

4-ая модель. Модель содержит в себе работу психолога Модели деятельности педагога-психолога и основные принципы определения приоритетов в его работе. Основные проблемы с содержанием и методами проф деятельности преподавателя. Его целью становится воздействие на проф сознание учителей и администрации образовательного учреждения в направлении формирования целостной педагогической позиции (цели, ценности, задачки, содержание и методы его реализации в определенных разработках), также психического сопровождения образовательных процессов. 5-ая модель. Разные типы практико-ориентированных исследовательских работ. Обычно Модели деятельности педагога-психолога и основные принципы определения приоритетов в его работе. Основные проблемы, являются частью работы психолога по четвертой модели, но могут иметь и самостоятельный статус. Объектом исследования является целостный учебно-воспитательный процесс, организуемый в согласовании с декларируемыми целями и задачками, также и все то, что происходит в этом процессе с ребенком.

Направления деятельности и проф цели, описанные в Модели деятельности педагога-психолога и основные принципы определения приоритетов в его работе. Основные проблемы данном Положении, не обязывают психолога, работающего в образовании, делать их в полном объеме.

9. Главные требования к личности педагога-психолога в системе образования.Главным фактором, определяющим профессиональную пригодность психолога, является гуманистическая направленность его личности. На практике это проявляется как представление об абсолютной ценности каждого людского существа, личностная и соц ответственность Модели деятельности педагога-психолога и основные принципы определения приоритетов в его работе. Основные проблемы, обостренное чувство добра и социальной справедливости, чувство собственного плюсы и Почтение плюсы другого человека, терпимость, вежливость, Порядочность, готовность осознать других и придти к ним на помощь. Необходимыми личностными чертам психолога являются гармоничность «Я-концепции», чувственная устойчивость, соц адаптированность.Проф познания и умения — это конкретные свойства труда общественного преподавателя, а личностные особенности, установки Модели деятельности педагога-психолога и основные принципы определения приоритетов в его работе. Основные проблемы и ценностные ориентации — ее личные свойства.В структуре личности психолога многие исследователи пробуют выделить определенные группы осно&ных свойств.В первую группу врубаются требования, предъявляемые проф деятельностью к познавательным процессам (восприятию, памяти, мышлению, воображению); эмоционально-волевым процессам и психоэмоциональным состояниям (сдержанность, стабильность, стрессоустойчивость, самообладание, жизнерадостность, целеустремленность Модели деятельности педагога-психолога и основные принципы определения приоритетов в его работе. Основные проблемы, напористость, решительность, активность и др.).Ко 2-ой группе относятся такие психоаналитические свойства, как самокритичность, ^адекватная самооценка и уровень притязаний, способность к самоанализу, саморегуляции, самоконтролю поведения.3-я группа включает коммуникабельность, эмпатич-ность, визуальность (наружняя привлекательность) и красноречивость как способность внушать и убеждать.

Можно выделить в структуре личности специалиста так именуемые интегральные свойства Модели деятельности педагога-психолога и основные принципы определения приоритетов в его работе. Основные проблемы (А. К. Маркова):

а) проф самосознание спеца, т. е. комплекс его представлений о для себя как специалисте;

б) личный стиль деятельности и общения — свойственное для данного спеца устойчивое сочетание задач, средств и методов проф деятельности и общения;

в) творческий потенциал, т.е. комплекс уникальных возможностей личности, в Модели деятельности педагога-психолога и основные принципы определения приоритетов в его работе. Основные проблемы том числе креативных, который позволяет решать проф задачки на нетрадиционном уровне.


modeli-processa-prinyatiya-reshenij-v-organizacii.html
modeli-profilakticheskoj-raboti-v-ramkah-realizacii-federalnogo-zakona-ot-24-06-1999-120-fz.html
modeli-raboti-mozga-referat.html